幼儿园数学教育生活化方法

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　导语：数学是一门逻辑性、系统性以及科学性非常强的学科，无论在哪一个阶段，数学教师在实际教学中都会感到一定的困难，特别是幼儿园数学教育。那该如何做好幼儿园数学教育呢?

　 一、将数学教育随机渗透于幼儿一日活动的各个环节

　陶行知的?生活教育理论?提出：?生活即教育教、学、做、合一?的生活教育理论，强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。

　数学教育的开展不仅仅是每周一两次的数学集体活动，而是将数学教育随机渗透于幼儿一日活动的各个环节之中，如：午餐时值日生的分发碗筷、吃点心时的分发饼干、饼干变形游戏，排队洗手时的排序倒顺数，以及散步时的规律排序等;在游戏活动结束收活动材料的过程中引导幼儿在归类摆放中感知集合、分类的概念。将数学教育融入到幼儿的一日活动之中，让幼儿从熟悉的现实生活开始，让他们在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中。

　二、重视与环境、区域的相互作用

　在我们生活的周围每一样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人就能在生活中找到数学素材。充分利用园内的各个活动场所，多感官的刺激幼儿进行数学探究活动。通过与环境的相互作用促进幼儿思维发展、发展他们的数概念。

　1.活动室：室内墙面有大有小充分利用成为互动墙面并在下方设有活动材料，供幼儿自由活动时选择、操作。

　2.室外瓷砖墙面：利用装饰墙面用剩的海绵纸、卡纸剪成各种图形供幼儿粘贴，刚开始幼儿只是无目的地把各种图形往墙面上贴着玩，后在教师的引导下，开始有目的、有主题地根据图形的特点进行拼贴、排序、分类、比较大小以及加减运算等活动。

　3.班级活动区角：班内数学活动角的开设拓宽了教学活动以外的幼儿数学能力的挖掘和培养，在数学角的内容、材料的设定和投放上我们做到既保持相对的稳定性又不断的进行更新，使之满足不同能力幼儿的需求。

　4.楼梯：我们在楼梯上设计了各种颜色的数字、及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数及数与量的对应。同时还把几何图形方面的知识及按规律排序等方面的知识也融到其中，幼儿在进进出出、上下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。

　三、创新材料的投入，开展丰富多彩的数学操作、游戏活动

　皮亚杰认为?对儿童来说，逻辑数理知识，不是从课题本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现的?。重视活动材料的投放，将与幼儿生活密切相关的各种物品都转化为幼儿开展数学活动的材料。

　分层次的提供难易度不同、繁简不同的各类材料使每个幼儿都能轻松的、创造性地使用材料充分放手让幼儿根据自己的意愿去选择去探究、真正达到自我发展的目的。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏：利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动;运用生活中的种子、豆类进行分类、多种规律排序的探究活动。在这种生活化材料的操作摆弄中幼儿表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中得到了数学知识丰富了数的经验。

　四、大胆实践生活化的情景教学

　《纲要》中指出：?科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行?。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在创设的生活情境中学习数学。孩子越小情境性越明显，所以应加强学习内容、学习过程与真实世界间的联系。

　在中班?学习顺数、倒数?的.活动中，我们通过生活中的?红绿灯、倒计时?联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。

　在《看**》系列活动中通过对**院的内部环境的模拟展现，利用**票进行序数的学习及二次对应以及单双数和倒顺数的数学活动，孩子们在愉悦的游戏氛围中感知、掌握了数学知识的同时又对我们生活的场景有了更深一步的了解。初步学习运用数字解决生活中的一些实际问题并体验了活动的乐趣!

　陶行知还指出：?应让幼儿走进大自然去观察、看事实，让幼儿在活动中通过操作进行学习，充分发挥其创造力，教师在幼儿的活动过程中进行教学?。

　在主题活动《美丽的秋天》中，结合我园开展的社会实践活动，开展了《我们去秋游》活动，设计了?乘公交车去?的情节，引导幼儿学会看?路线图?，比较路线的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的乘车路线;在购买?车票?的活动环节中，巩固数的组、分成，练习应用数的加减。生活化的情景教学可以促使幼儿学会更多的关注生活中的数学，有助于幼儿运用数学知识解决实际问题的能力的培养。

　幼儿的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学到如今强调创设开放自由的活动空间，强调儿童为主体，注重幼儿的主动参与，多元化的自主活动。?数学来自生活，最终必回归生活?，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿--用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。

《小学数学课程标准》（2011修订版）当中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的经验出发，创设生动有趣儿的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”如何在数学教学活动中把单调枯燥的数学问题转变成活灵活现的生活情境，让生活走进数学课堂，体现数学的应用价值。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

（一）通过重组教材为学生创设生活化的教学情境。

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。

（二）利用生活中的原型组织合作探究数学问题。

数学源于生活，也只有让数学植根于生活的土壤，数学教学才能生根发芽开花结果。新的数学课程教材在研发过程中就注重在生活中寻找原型。在数学课堂教学活动中，充分利用生活原型，让学生感受到我们就生活在数学当中，生活无处不数学，教学活动事半功倍，学生对探究数学生发浓厚的兴趣儿。兴趣儿是最好的老师。例如有一位教师在教学“长方体表面积”一课，课前给每个学习小组布置了一个任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据然后计算，最后得出结论。如果用字母a,b,h分别代表长、宽、高，用S代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：S=2（ab+ah+bh）。之后这位教师布置给各个小组一个任务：让小组长带领学生到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物的表面积。通过实际操作，感受数学在实际生活中的魅力所在，学生兴趣儿高涨，再也没有数学枯燥无味的厌倦想法。数学一旦回归到生活大海之中，学生就会尽情的畅游其中。

（三）利用熟悉的生活来创设研学情境。

著名教育家陶行知说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我们要经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量70克 面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。食用盐包装袋上印着净含量500克±10克等实际问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆探索去获取知识，不仅对书本知识的印证和补充，又是一件对生活的适应。如在“比例的意义和基本性质”教学中导入时，安排了一段小插曲：你们知道人体的许多有趣比例吗？头与身高的比大约是1:7，脚底长与身高的比大约也是1:7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1:1 … 这些有趣的比有许多用处；同时引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。

（四）构建生活化的课堂来激发学习兴趣。

现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学 “乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后的尾数省略，求出近似数再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元，此时，有一个学生说“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所有的水了”那么，应该怎样估算呢？一石激起千层浪，在争论中，满足了学生们的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。又如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给了他们3双筷子，这是为什么？再问：同学们都知道4×5 = 20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆？这些具有挑战性的问题一下子就激引起了学生们的浓厚兴趣。课堂中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激发学生参与课堂活动的积极性，诱发学生思维的欲望。

（五）引导学生运用数学知识来解决实际生活问题。

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，让学生在解决实际数学问题的过程中，运用知识，巩固知识，促进对知识的理解，不断提高学生运用数学的能力。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。例如：在教学面积的计算时，学生通常是硬套公式，至于面积计算到底有什么用处并不了解。我们可以通过以给教室做窗帘为切入口，让学生测算一下需要多少布料。学生的兴趣一下子被激发起来，有的开始动手测量窗户的大小，有的三五人一起讨论自己家里窗帘的样子，做窗帘时应该注意些什么等等，气氛十分热烈。教师适时引导：首先要测量出窗户的大小，其次要考虑窗帘要比窗户长一些、宽一些，如果是面积较大的可用两幅窗帘对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。再让设想一致学生自由组成设计小组，共同探讨，将讨论结果绘成图并计算出结果。一时间学生的讨论、争辩声不绝于耳，每一个人都全身心的投入，开心自主地灵活运用各种知识，深入地掌握了面积的相关知识及应用。

（六）在生活实践活动中培养学生应用数学知识的能力。

俗话说：“百闻不如一见”。教师在教学中结合学生的年龄特征和生活中的实际情况有效地强化学生的感性认识，也能很好地帮助学生理解比较抽象的数学概念，运用所学知识进行分析综合和判断推理，把生活经验转化为数学问题。因而，有目的地开展与生活实际联系的课外活动既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，让学生能从生活中发现数学问题并运用数学知识解决数学问题。在逼真的问题情境中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促进学生的应用数学技能得以提高。比如我们可以把学生带到操场进行“步测、目测”的教学，让学生亲自走一走、量一量。如在教学“比例应用题”时，可以让学生运用比例知识测量出学校旗杆的高度。方法：将一根一米长的木棍立于旗杆旁，用卷尺分别量出木棍与旗杆的影长，再运用比例知识计算出旗杆的高度。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习欲望。我们还可以用实践的形式锻炼学生，寓教于动，培养学生数学应用的才能，用数学的思想熏陶学生，寓教于思，提高学生数学思维的水平。努力培养学生从小用数学的方法去实践生活，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解决方法与生活问题解决策略之间的联系点。在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，让学生经历“生活―数学―生活”这样一个数学学习过程，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

（七）练习形式生活化以提高学生应用知识和解决实际问题的能力。

“学以致用”明确地说明了教学的根本目的，因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验；例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，以及门窗和黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解和消化。

总之，培养学生数学生活化的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。在教学实践中，我们要将数学与生活紧密和谐地结合起来，把生活经验数学化、数学问题生活化，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

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