名著导读激发学生阅读兴趣

网上有关“名著导读激发学生阅读兴趣”话题很是火热，小编也是针对名著导读激发学生阅读兴趣寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

2022.4.5

《傅雷家书》是一步最好的艺术学徒修养读物，在选录的186封书信中，内容比较繁杂，大到对国家的思考，小到穿衣、生活细节、人际交往、文学艺术等方方面面，散落在书信的角角落落。怎样激起学生的阅读热情？怎样消除隔膜，落实一书一法，读书得法？

李琰老师设计的这节名著导读课给了我们很好的示范。她依托课本，让学生有兴趣地读起来，有计划地读下去，相信在推进课和分享课上，学生定能有目标地读进去，有感受地读出来。具体来说，这节名著推进课有如下特点值得我们学习与借鉴。

教学整本书阅读导读课，为学生点燃读整本书的兴趣和热情，创设读整本书阅读的情境是关键。

一、板块清晰凸显“整”

李琰老师设计了三个教学板块：一是为什么读。以曾经为著名钢琴家的李云迪聊起，引入傅聪，进而介绍彼此成就的傅雷，导入《傅雷家书》，用现当代名家的评价文字来彰显《傅雷家书》阅读的必要性和意义，激发学生的阅读期待；二是怎么读。李琰老师引导学生关注《序言》，从“序言”中去整体了解《傅雷家书》的主要内容；三是怎样读，李琰老师介绍了名著整本书的阅读方法，概括很全面：摘录式阅读、体验式阅读，补充式阅读、延伸式阅读。

从以上整本书导读课的教学板块设计，我们可以看出李琰老师对自己准备丰富的备课资料进行了聚焦，筛选，这需要我们有勇气为备课资料做减法，让有限的时间变得高效且能够达成目标，进而让课堂简约而高效，眉清而目秀。

二、课堂活动话题“活”

徐杰老师曾说：语文课上，有丰富的课堂活动，是判定一堂好课的关键指标。让学生在活动过程中长知识，增才干，有精神的成长，这是黄厚江老师一直以来的教学追求。

在“读什么”环节，李琰老师设计了这样的课堂活动：任选一个话题，用跳读的方式对《读家书，想傅雷》做勾画批注，谈一谈自己的阅读感受。话题一：从出国前的儿时和回国时的成年两个方面说一说“长辈眼中的傅聪”。话题二：从“个人修养”和“育儿方式”两个方面说一说“友人眼中的傅雷”。这两个话题能够带动学生整体认识傅雷和傅聪的形象，体会他们父子两人的多面性和真实性。

徐杰老师在《精致语文：听徐杰老师评课》一书中，呼吁让课堂活动真正成为提高学生语文素养的土壤。他在品评黄厚江老师的课例后，建议我们在语文课堂上，组织这样四种语文活动：组织“语文”的活动，让学生穿行在语言文字之中；组织“立体”（多层次多角度）的活动，让学生在文本中来来回回地走；组织“共生”的活动，追求语文能力生长过程“枝繁叶茂”；组织“内化”（知识积累、能力训练、学法习得、思维品质、学习习惯、阅读审美等）的活动，让学习体验在学生心灵扎根生长。

三、指导阅读方法“全”

叶圣陶先生说：“教都是为了达到不需要教。”李琰老师侧重方法的总结与启发，授之以渔。我们的整本书阅读课堂教学，应该从高远处着眼，了解掌握这四种（摘录式阅读、体验式阅读，补充式阅读、延伸式阅读）常见的阅读方法，并学以致用。

李琰老师以任务驱动的形式，为后续的专题学习提供了三个抓手：一字评《傅雷家书》、目录重编（表格呈现相关主题、话题）、绘制折线图（浏览目录，查找相关资料，为图的波峰、波谷作注释，解释原因），以此引导学生深入阅读《傅雷家书》的内容。

在读书方法的介绍中，李琰老师补充了大量的书籍可以作群文比读：傅敏编的《傅聪版傅雷家书》、叶永烈《铁骨傅雷》、苏立群的《傅雷别传》；延伸式阅读可以读傅雷翻译过的作品：《约翰克里斯朵夫》、《高老头》《欧也妮葛朗台》等；还可以读家书中傅雷推荐给儿子的书籍《世说新语》《唐五代宋词选》《元明散曲选》；读同类型的家书类作品：曾国藩、梁启超、胡适、敬一丹、王朔等人的家书；还提到了如《朗读者》《见字如面》《一封家书》等相关影视材料。李琰老师推荐的书目众多，我们可以在学生精读《傅雷家书》后，引导学生任选其中一本，比读两书在人物形象、主题思想、语言风格等方面的异同，开阔学生视野，提升学生思维能力。

李琰老师的微课，让看到了她扎实地语文教学功底及丰厚地知识储备。我们只有从具体的学情出发，了解学生的困惑点及兴趣点，想尽办法激发兴趣，搭建台阶解决疑惑，才能够从根本上激发学生思维的创造性生成，同时真正做到以学生为主体的课堂教学。

聆听两位优秀老师的课，我收获很多：读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即与学生一起共读同一本书，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”就胜于“教”。整本书阅读教学，执教的“三种课型”（导读课、推进课、分享课）是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和感悟。

最后，感谢两位老师为我们呈现出自己独特的文本解读功底，设计丰富巧妙的课堂教学活动，为我们提供了关于整本书阅读课堂教学的深入思考探究的机会，这对于我们工作室每一位语文教师来说都是极其珍贵的。希望我们能从两位老师的整本书课堂教学中挖掘精髓，取长补短，不断阅读、不断思考、不断实践、不断成长！

名著导读，阅读为要

进入 21 世纪,《全日制义务教育语文课程标准》的编撰者们也正是领略到了名著长青的艺术魅力,卓然的提升功能,在《全日制义务教育语文课程标准》当中规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量.名著阅读的重要性已经成为共识,随着“名著导读”作为一大创新被写进新教材,各地中考中也相继出现了“名著阅读”的考查题目,“名著导读”教学也进入了初中语文课堂,使学生与经典对话、建设高品位的阅读生活成为可能,引导学生品读充满情感美、人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势[1,2].但是名著阅读在初中语文教学中却不容乐观,本文在研究“名著导读”教学现状分析基础上,对于如何进行初中语文中“名著导读”教学提出相关建议,并结合实例分析.

1“名著导读”教学现状分析

1.1 教师方面

新教材中的“名著导读”,为教师的“名著导读”教学和学生的名著阅读提供了抓手,教师可以借助教材引领学生读懂读好名著.可在实际教学中,导读却发生了异化,变了味.（1）教学的功利性.尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性,认识到了“要尊重学生的个体体验”,但在应试教育的影响下,在中考的指挥下,有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获,或上网搜索,广泛占有资料,以教师的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩品”喂给学生,把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张八开正反面的讲义,分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述,美其名曰“名著导读”.学生只要把讲义上的内容背出来,就可轻松应对考试.（2）教学的随意性.由于“名著导读”教学不像课内阅读教学,广大教师有长期的教学实践经验,有很多可供参考的教学资料,也不像课内阅读教学具有可控性.因此很多教师在组织“名著导读”教学前,没有认真制定好计划,设计好教学的目的、内容与方法.有些教师一开学,就叫学生阅读名著,但接着就没下文了,至于学生读没读,就不得而知了有些教师想起来就照着教材的“名著导读”宣扬一番,而后就撒手不管、无从过问；有些教师则到考试前将“名著导读”部分的相关内容划一划,叫学生进行背诵,以应付考试；还有的教师则不顾初中生的特点,把学生当成大学生、专家,大讲写法,架空鉴赏,烦琐的导读,有点本末倒置,最终结果是名著文本被搁置,学生疲于理解教师的讲解.这样的导读教学必将导致学生阅读的随意性,也必将导致学生对名著的热情消失殆尽,甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理.

1.2 学生方面

当前中学生课外阅读的现状并不令人乐观.他们在课外阅读上还存在不少误区：偏食,猎奇,求速.他们在阅读内容的选择上或曲折的情节,或离奇的故事,或绮丽柔情,或神武枭雄.他们的鉴赏能力还很稚嫩,审美能力还很幼稚.（1）阅读的功利性.“快餐文化”占据了他们的阅读视线,课外阅读变得越来越功利.他们开始采取短平快的阅读方式,只看缩写本,只看“名著简介”,甚至只看老师整理出来的主要情节、主要人物、主要场景等所谓精华内容和考试中有可能考到的相关内容.（2）阅读的低俗性.在整个社会浮躁心态的影响下,很多学生难以静下心来阅读一两本名著,而将阅读指向“读了就扔、读了就忘”的通俗文学.专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊,不愿意亲近那些思想丰厚,具有一定的阅读理解挑战性的作品.

2 “名著导读”教学策略研究

新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神.而我们语文教师借“名著导读”的教学指导,也意在突破中学生课外阅读的困境,让他们养成终身阅读的习惯.按照初中学生的认知水平与生活阅历,对文学名家作品的深入领悟还缺乏一定的功力,这就决定了初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析,是导之而读,非读之而析,让学生好读乐读才是关键.“导读”教学应该通过教师”的“导”来让学生克服浮躁的心态,激发学生的阅读兴趣,从真正意义上走进名著；通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法；通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯.可以从以下几方面来分析.

2.1 通过名著简介激发阅读兴趣

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”兴趣是学生学习的最直接的动力,也是名著阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只是敷衍了事,收不到什么阅读效果.如许多中学生不喜欢鲁迅的作品, 显然与鲁迅的思想、作品的风格和当时的时代背景等因素有关.可是, 如果教师能深入浅出、富于魅力地介绍鲁迅的生平、鲁迅的思想,就会大大拉近学生与大师心灵上的距离,从而让学生愿意去读,有兴趣去读.又如教学“名著导读”《简·爱》,给学生激情朗诵其中的一段经典对白：“你以为我会留下来,成为你觉得无足轻重的人吗?你以为我是一架自动机器吗?一架没有感情的机器吗?能让我的一口面包从我嘴里抢走,让我的一滴活水从我杯子里泼掉吗?你以为,因为我穷、低微、不美、矮小,我就没有灵魂没有心吗?你想错了!——我的灵魂跟你一样,我的心也跟你的完全一样!……就像两个人都经过了坟墓.我们站在上帝脚跟前,是平等的——因为我们是平等的!”一定能大大激发学生阅读整部名著的兴趣.

2.2 通过片段传授阅读方法

读书有了方法,就像拿到了知识宝库的钥匙.通过精彩片段赏析,师生不仅彼此分享阅读的感受,互相欣赏着,快乐着,在即时互动中,阅读更带劲,而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法,没有烦琐的分析,学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养.《骆驼祥子》是老舍的代表作,老舍先生调动各种手法塑造人物,从不同角度对人物性格和命运展开叙述；他还创造性地运用北京市民的口语,“把顶平凡的话调动得生动有力”,因此很值得学生阅读学习.但这部作品所描写的人物及其他们的生活都离现在的学生较远,有很多地方学生不易理解.针对这一情况,就可指导学生就片段问题提出问题,然后进行阅读.另外,还应该在阅读后做些适当的笔记,比如读《西游记》后,我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节.⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情?试描述一下.⑶在唐僧师徒四人中,你最喜欢哪一个?说明理由.做读书笔记不仅可以让学生更好地理解作品,品味语言,从而不断提高文学鉴赏能力,而且长期坚持做笔记,可以丰富学生的积累,从而不断提高他们的写作能力.

2.3 在阅读中培养思考能力

西方的教育理念向来重视培养学生的学习习惯,认为良好的阅读习惯是一个人成功的乃至决定人生命运的重要因素.教师若能利用好探究思考这一板快,还可以促使学生亲近文本,深入文本,养成良好的思维习惯,同时通过教师搭建平台,开展交流活动,鼓励发表个性见解,又可唤醒学生的主体意识,培养学生自主、个性阅读的习惯.中国古典美学范畴系统中有一个很重要的审美概念——涵泳品味.朱熹有“虚心涵泳,切已省察”的整体阅读法则.叶圣陶先生也曾说：“对于'文学名著',似乎该偏重在涵泳和体味方面(通解文意当然是先决条件).” 要培养学生深入阅读文本的习惯,教师就要充分利用阅读思考能力培养,因为学生要回答探究思考中的问题,必然先要亲近文本,深入阅读文本,然后才能较好地回答问题.不少学生对名著阅读不感兴趣,感觉名著阅读收效甚微,原因之一是在阅读名著时自己退出了解决问题的思维活动,成为思维活动的旁观者.要使自己的思维积极活动起来,最有效的办法是把自己置身于问题之中.

3 结语

新课标特别强调语文课程具有丰富的人文性,名著阅读教学是进行人文教育、提高学生人文素养、语文素养的最佳途径.新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神.通过本文的分析,希望能够对于初中语文“名著导读”环节起到积极作用.

如何做好名著阅读教学

夏日午后，灼灼阳光，呆在屋里都能感受到它的威力无比。

打开徐杰老师的《精致语文? 听徐杰老师评课》，一口气读完《水浒传》导读实录，不觉拍案惊奇，太神奇了，名著导读课原来是这样上啊！读来甘之如饴，沁人心脾，如一股清凉之气注入心田。

徐杰老师抓住了学生的兴趣点，巧妙地利用《水浒传》中好汉的“绰号”串联了课堂。在“记绰号——对绰号——议绰号——改绰号”的一系列有趣的课堂活动中，徐老师引导学生串讲相关故事，了解人物形象。尤其是议绰号、改绰号两个活动，不仅激发了学生阅读兴趣，更培养了我一直缺少的一些思维。最后一个话题讨论：“如果扈三娘可以重新选择，你觉得她跟哪个英雄更般配？”这个让学生十二分感兴趣的话题，不仅使学生的参与积极性高，还将整本书的人物、情节、细节、主题等诸多环节“串”起来，引导学生在整本书里来来回回的走。切入点小，引出面广，关键是话题都能激发学生的阅读兴趣。徐老师名著导读策略是“点”—“线”—“面”—“体”。看完不过瘾，又在网络里找出了徐老师关于《水浒》导读课的几篇文章一睹为快，如盛夏里的冰镇西瓜般大呼过瘾。如：

《水浒》导读课的几种思路

《水浒》里有意思的几个酒局

《水浒》里的那些小人物

宋江与李逵：一种相互需要的上下级关系

宋江这厮，活该没有女人缘

能上成这样的名著导读课，前提是老师自己得在名著里来来回回的读。然后在名著导读中要有效的将老师的读转换为学生的读。

徐杰老师说：教师研读文本的深度就是他站立讲台的高度。

所以老师自己首先得在文本里来来回回的走几遭，才能带动学生在文本里反复走几回。须逼着自己向文本更深处漫溯啊！

如何做好名著阅读教学

什么是名著阅读课？应该是以“激发学生阅读名著的兴趣，培养学生阅读的能力，推进学生阅读的质量”为目的的以某部或是某些名著为课堂阅读载体的一种课堂形式。根据这个目的，名著的阅读课可以分为哪些课型呢？——荐读课，推荐某书给学生阅读的课；导读课（或称引读课），引导学生阅读的课；赏评课，欣赏评析的课；交流课，重在交流阅读体会收获。这些课的定位依据就在于到底是要带着学生干什么。荐读，重在一个“荐”上，即解决“为什么要推荐”“推荐哪些内容”，看看那些新书的推荐语，就当理解这个“荐”的主旨是什么。导读，自然就重在一个“导”上，如何引导学生去阅读？从哪个角度引导学生去读？这是首要。赏读，重在一个“赏”上，赏什么？怎么赏？这才是课堂中心。交流，自然就是要组织学生交流，那交流什么内容用什么形式交流，就是老师要着力思考的了。

课堂定位明确了，课堂内容才可以确定下来，根据内容再明确课堂的思路。三者之间是一脉相随顺承关联的关系。厘清了这一点，课才可以主线明确、内容清晰、紧凑有效。

举一个例子，如果上《昆虫记》的名著荐读课，那教师就要思考推荐哪些内容，既各有特色又能调动学生阅读趣味？这个思考决定了课堂的教学内容是否适当可行。推荐的这些内容通过什么形式（方法）让学生感受到特色体会到趣味呢？这个思考决定了课堂采取的活动形式。如果仅仅只是停留在这个层面，这个荐读课的意义并不显豁，因为我们推荐一本名著给学生不仅仅是让他们愿意去读册页上的文字，更要让学生通过阅读获得心灵的启迪人生的教益。而这个目标的实现是不是需要文本之外的东西了呢？最好的方式莫过于领着学生去“见见作者”，法布尔甘于淡泊一生执着的故事本身就很有趣味，如果再深一点，领着学生认识到他的观察与写作是有生命高度的——平等地热切地对待着每一个生命！当学生带着这样的认识去读《昆虫记》的时候，他们会远离肤浅的笑谑逗乐，他们才会在阅读中体会到生命世界的多姿多彩和崇高庄严。这样的读，才是有质量有深度的。这样的荐读课，才有金属般闪亮般的质感。

赏读课，自然是要进行欣赏分析的了。作者的技法是很多人都要考虑的一项赏读内容。因为学生很会赏，摘抄文段，写赏析，是学生在小学三年级就开始做的常规的学习任务。运用了什么修辞，锤炼了哪些动词，进行了哪些描写，写出了什么什么，表达了作者怎样怎样的情感……都成套路了。名著，动辄十几万的名著，就是拎出几个段落进行这般的赏读，岂不是高射炮打蚊子——大材小用！

我个人认为，名著的赏读课，要有大局观，整体观。我们带着学生进行名著阅读，不是教着学生零抠碎取，不是教着学生在几个词语几个片段几个修辞手法上转圈圈。我们要让学生欣赏到作者谋篇布局的深思熟虑，塑造人物的匠心独运，情节安排的苦心孤诣……从而理解到所谓名著，著名在哪里，高明在何处。比如《西游记》赏读，以赏读孙悟空这个形象为例，赏什么？找几句孙悟空的话，找几处孙悟空的外貌动作描写？有什么意义！不用让学生看书，直接让学生模仿一些孙悟空的语言动作，很多孩子都可以做到活灵活现，即使不表演的学生脑海里都会出现影视剧中的孙猴子的形象。但是这个形象很复杂，他有人性——唐僧在灯下补虎皮裙，他眼含泪了；他又有魔性（原本就是个妖猴）——手起榜落，将五个强盗全部打死；他还有神性——西天取经历劫无数不离不弃。这些性情交织在一起，才有了爱憎分明的齐天大圣，才有了光辉闪耀的斗战胜佛。如果说唐僧是因为矢志不渝而成佛的，孙悟空便是因为战胜了魔性成全了人性完备了神性而成佛的。而作者从神猴出世开始便让孙悟空展现了他的这些性情，于是我们便看到了一个深夜拜师有智有礼、大闹天宫无所畏惧、戏弄八戒可爱烂漫、除妖斩魔毫不留情、对待诸仙笑谑取乐……的一个真实的多面的立体的孙悟空。这就是孙悟空深得人心的原因，这就是作者高明之处！

还有《水浒传》，为什么成为名著？仅仅是人物塑造有功或者说是课后名著导读里所说的证明了“哪里有压迫哪里就有反抗”？不是的。它符合很多人内心里的一种隐秘的渴求，满足了人性中一些暴力诉求。这就可以理解为什么武侠小说曾经大行其道了。“快意恩仇”是《水浒传》之后很多武侠小说的主题思想。为什么金庸的武侠小说评价高？那是因为他的武侠小说都是在一个宏大的历史背景下展开，人物的爱恨情仇都与家国命运紧密相连，于是他里面的人物便高大丰满了，成了“侠之大者”。如果我们能够不满足于几个或者是一些“点”的读读赏赏，能够站在历史的层面上、创作论的层面上或者是人性探究的层面上带着学生冲破寻常评价的囿制，另辟蹊径，曲径通幽，各有所达，这个赏读课，可算是上出高度和水平了。

说了这么多，话题得回归到原点。学生在名著阅读课上能有所得，还得靠教师有所作为。而这个作为，读书不多，读而不思，恐是难以实现。

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