如何在小学科学课堂中让学生学会科学思考

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如何在小学科学课堂中让学生学会科学思考

在小学科学课堂中让学生学会科学思考：

一、培养兴趣，促进学生科学思考。

二、结合生活，促进学生科学思考。

三、活跃氛围，促进学生科学思考。

小学科学课堂教学活动是教师与学生互动的过程。利用师生互动，让小学生发现值得思考的内容，掌握正确的思考方法，会让小学生意识到科学学习的乐趣，成为小学科学课堂的享受者。接受新的教学思想，改革小学科学教学模式，让科学课堂教学满足当代社会对于教育的需求，才能让科学教学成为小学生认识美好世界的一个平台，促进学生健康成长。

如何引领学生在小学科学课堂中自由成长

如何在小学科学教学中提高学生的课堂参与度？

答：一、注重情感建立，保持学生主体性是参与的前提。1、营造民主氛围，活跃课堂气氛。2、树立榜样力量，科学激励学生。3、正确评价学生，适时引导学生。4、师生齐心协力，合作准备材料。

二、恰当运用教学方法，保持科学趣味性是参与的保障。1、引人入胜的课堂汇入激起学生的参与兴趣。2、丰富多样的实践活动提升学生的参与热情。3、生动直观的辅助教学手段提高学生的参与程度。

总之，学习是一个主动参与的过程，教师在教学中应该采取一些相应的对策来充分调动学生的主动性，要充分体现学生的主体地位，引导和帮助学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学效率。

如何让小学科学课堂活起来

科学课堂要有简单的题目能让

学生都知道也很积极的去做答

当然老师的表扬也是很重要的

如何在小学科学课堂教学中提升学生的科学素养

科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。从某种程度上说这是一个不断生成的过程，这个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。因此，科学教育从目标、内容、过程、结果到评价都应体现开放性，既要有一定的目标与要求，又不能拘泥于这些目标与要求。在教学过程中应体现适当的机动与灵活性，使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成效。

如何让小学科学课堂真正“活”起来

如何让小学科学课堂真正“活”起来

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程,所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园,是学生获取知识,发展能力的主阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所.如果要用一句话来概括,那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂.那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢?根据我多年的代课经验,深深体会到要从以下几个方面去努力.

1、利用游戏,主动参与,培养学生学习科学的兴趣；

由于小学生具有好奇、好玩的天性,而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展,于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动.尤其是对于小学生,以游戏的形式进行教学,不仅能够培养学生的学习兴趣,而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题.这样,不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中,还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的能力.例如：我在教学“测量太阳高度”这部分内容时,先让同学们猜一则谜语：“你有一个好朋友,乌黑的身体乌黑的头,无论你到哪里去,东南西北跟你走”（谜底：影子）之后,在教学过程中我还和学生在投影仪前进行“搭手影”游戏,并在游戏的过程中让学生变换位置,想一想为什么要在光源和萤幕间才能出现影子?这样,他们不仅玩得开心,还能在游戏过程中发现影子的成因和变化规律.

2、引导提问,大胆质疑,激发学生学习科学的热情；

科学作为一门实验性学科,培养学生大胆提问尤显重要.因此,在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑.教师在教学中要留给学生适当的思考时间,给学生提出问题的机会,为学生创造良好的提问氛围,逐步培养学生敢想敢问的良好习惯.如,在教学“铁钉生锈的秘密”时,我先让学生寻找生活中的铁锈,再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同,学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”,我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢?”一石激起千层浪,同学们纷纷提出自己的观点,并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈?”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈?”此时,学生的探究热情很高.通过这样一系列问题的探讨,学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层面.

3、积极参与,培养创新能力,注重实验的探究过程；

科学是一门实验学科,加强科学实验教学,特别要加强探索性实验的训练,根据教材的特点和学生实际情况,在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下,由教师提出实验名称,在教师指导下,让学生自己动手、动脑,在实验中观察现象,主动探索,然后得出实验结论.如在教学《植物的叶》时,就安排学生在不破坏植物,不伤害植物的情况下去捡各种各样的叶子.学生们兴奋地捡回了一大把叶子,我一看,有梧桐叶、铁树叶、黄杨叶等,形状有圆形的、扇形的、卵形的等；叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等,各种各样的叶子都有.再引导学生仔细看,来观察叶有什么相同的结构?比较新鲜的叶与落叶,它们有什么相同与不同?又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课,我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物,第二天上课时我一看,学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物.在教学米饭、淀粉遇到碘酒,颜色会发生变化,产生了化学变化后,我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性,检验自己带来的食物中是否含有淀粉时,学生们兴趣盎然,探究的热情高涨.思维活跃,纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验,并惊讶而又高兴地记录情况.在整个实验过程中,学生们因观察自己所收集的材料而更热烈,思维也更活跃,探索热情也更高涨.因为收集材料的过程,本身就是学生学习科学的过程,只有让学生充分经历科学学习的过程,才能提高他们的科学素养.

4、课外拓展,联络生活实际,激励学生参与演示实验；

演示实验是由教师在条件限制下,而采取教师演示的方法进行的实验活动.但在新课程改革下,学生是科学学习的主体,更是小学科学实验中的主角,我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴.因此作为教师,应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会,其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法.当然让学生参与演示实验的前提是 实验课前,应该在老师指导下反复练习,以确保这个演示实验能成功顺利.到台上演示的人选方面,我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生,可以是学习认真的学生,也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生,更可以是优秀的学生.例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时,就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验.由于学生在课堂上演示实验,学习气氛变得宽松、活跃,学生们都关心着实验能否成功,因此他们的注意力更集中.当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时,他们才会对实验课有更大的积极性,才有可能把科学学得更好.

总之,在科学教学中,运用多种手段,创设教学情境,使学生在这些情境中主体意识得以体现,创新意识得以唤醒,情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶,实践能力得以锻造.既让学生在“玩”中学、“乐”中学,又收到事半功倍的效果,使科学课堂真正“活”了起来.

由于小学生具有好奇、好玩的天性,而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展,于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动.尤其是对于小学生,以游戏的形式进行教学,不仅能够培养学生的学习兴趣,而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题

如何让小学科学课堂真正“活”起来

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程，所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识，发展能力的主阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？根据我多年的代课经验，深深体会到要从以下几个方面去努力。

1、利用游戏，主动参与，培养学生学习科学的兴趣；

由于小学生具有好奇、好玩的天性，而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动。尤其是对于小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题。这样，不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中，还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的能力。例如：我在教学“测量太阳高度”这部分内容时，先让同学们猜一则谜语：“你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走”（谜底：影子）之后，在教学过程中我还和学生在投影仪前进行“搭手影”游戏，并在游戏的过程中让学生变换位置，想一想为什么要在光源和萤幕间才能出现影子？这样，他们不仅玩得开心，还能在游戏过程中发现影子的成因和变化规律。

2、引导提问，大胆质疑，激发学生学习科学的热情；

科学作为一门实验性学科，培养学生大胆提问尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教师在教学中要留给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈的秘密”时，我先让学生寻找生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层面。

3、积极参与，培养创新能力，注重实验的探究过程；

科学是一门实验学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出实验名称，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出实验结论。如在教学《植物的叶》时，就安排学生在不破坏植物，不伤害植物的情况下去捡各种各样的叶子。学生们兴奋地捡回了一大把叶子，我一看，有梧桐叶、铁树叶、黄杨叶等，形状有圆形的、扇形的、卵形的等；叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等，各种各样的叶子都有。再引导学生仔细看，来观察叶有什么相同的结构？比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同与不同？又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物，第二天上课时我一看，学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教学米饭、淀粉遇到碘酒，颜色会发生变化，产生了化学变化后，我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性，检验自己带来的食物中是否含有淀粉时，学生们兴趣盎然，探究的热情高涨。思维活跃，纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验，并惊讶而又高兴地记录情况。在整个实验过程中，学生们因观察自己所收集的材料而更热烈，思维也更活跃，探索热情也更高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。

4、课外拓展，联络生活实际，激励学生参与演示实验；

演示实验是由教师在条件限制下，而采取教师演示的方法进行的实验活动。但在新课程改革下，学生是科学学习的主体，更是小学科学实验中的主角，我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。因此作为教师，应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会，其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法。当然让学生参与演示实验的前提是?实验课前，应该在老师指导下反复练习，以确保这个演示实验能成功顺利。到台上演示的人选方面，我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生，可以是学习认真的学生，也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生，更可以是优秀的学生。例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验。由于学生在课堂上演示实验，学习气氛变得宽松、活跃，学生们都关心着实验能否成功，因此他们的注意力更集中。当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时，他们才会对实验课有更大的积极性，才有可能把科学学得更好。

总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使科学课堂真正“活”了起来。

小学科学课堂如何做笔记

在做课堂笔记的方法上，应该因人而异。

从纵向看，各年级学生智力发展水平是不一样的。

三、四年级，学生的各方面能力还较差，所以课堂笔记以教师的引导为主，即教师多提示学生该记录哪些东西，该怎么记；

五、六年级的学生动手笔记的能力已比较强，教师可以适当引导学生在已记录的课堂重点之外，自主去选择自己该记录些什么东西。

从横向来看，各个班级中，每位学生的智力和能力发展情况也是不一样的，这个就更加的复杂了，需要我们教师能耐心地观察，并且对不同的学生提出不同的要求。

在具体可以让学生统一使用的方法上，可以有以下几条：

（1）不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改；

（2）用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号；

（3）注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。

（4）用不同的颜色的笔，比如你用蓝色和红色，一般的用蓝色笔写，重要的内容如概念，用红色笔写，这样便于以后复习只需看一下提纲然后进行联想。

浅谈在小学科学课堂中如何激发教学机智

一、关注学生感兴趣的事，激发教学机智

一节科学课上，一只色彩斑斓的大蝴蝶不期而至。同学们的注意力立即被吸引了，对我的讲解已充耳不闻，无奈之下我只好指挥几位同学拿课本来驱赶它。可这位不速之客没那么好说话，依然在教室里旁若无人，翩翩飞舞。怎么办？看到同学们看着蝴蝶那好奇、惊喜的样子，我灵机一动，问：“你们想观察蝴蝶吗？”“想！”全班同学异口同声。老师说：“好！给你们10分钟时间观察，要把看到的、想到的、对蝴蝶的了解互相说一说。”“行！”回答声整齐又响亮。于是，我让学生将教室门窗关上了，课堂上立刻人声鼎沸，热闹非凡，大家都在兴致勃勃地边看边议论。十几分钟过去了，门窗打开了，蝴蝶也飞走了，同学们兴致盎然地获得了有关蝴蝶的好多知识。

一只花蝴蝶将课堂扰乱了，预定的教学任务没完成，可培养和爱护了学生的求知欲望，助长了学生探索发现的意识。课堂上涌动着好奇，涌动着探究，涌动着快乐，这不正是科学的真谛吗？

二、关注实验过程，激发教学机智

有一次我上“溶解”一课，在一只烧杯中加入了盐和适量的冷水，问学生怎样让盐溶解得快一些。预设的答案是加热或是搅拌，谁知，这个问题刚丢掷来，竟有一学生没举手就兴奋地说：“往里面倒些开水，我喝糖水经常这样，糖化起来特别快。”还有几个同学附和著：“就是，就是。”此时我不怒不恼、不慌不忙，真让这名学生倒热水，让其他同学观察。接着问：这是为什么？其实倒热水就是加热，和在烧杯下面放酒精灯加热性质是一样的。

在这一案例中，学生正是基于他自己的生活经验解释了实验的结果，在这一经验之上理解加热可以加速溶解就容易多了。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、关注教材举例的普适性，激发教学机智

教材中所举的例子、动植物是针对全国学生的普遍情况而选取的，而对全国各地学生来讲，地域风貌的差异、气候的差异、学生经历的不同等，都将直接影响对教材中基本知识的感知和对基本原理的理解。

饲养蚕宝宝是三年级的科学教学内容，但我们这里没有人养蚕，对于蚕大家都感到很陌生，所以饲养蚕宝宝的活动对于我们来说是较难开展的。但总不能不开展啊，我思考着能否寻找到一种当地常见的能替换蚕的小昆虫，同样能达到饲养蚕宝宝的教学目的呢？无意中我发现一片树叶上爬著一条大青虫，这时我想起了平时到菜地摘菜时，爬在菜叶上的一条条胖乎乎的菜青虫，它和蚕的外形很相似，同属节肢动物，而且它们的生长发育过程也有很多相似的地方，还很容易养活，用饲养菜青虫的活动替代饲养蚕宝宝的活动应该能达到令人满意的教学效果。于是我和同学们就一起饲养起菜青虫来了，我们养的菜青虫可壮了，同学们可喜欢它们了。

四、关注学生情感、学习状态，激发教学机智

教学是一个双向互动的过程，教师的施教不能一味将资讯单向传输给学生，也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等，从学生反馈给自己的问题资讯中获得讯号、抓住时机，用教育智慧来化解疑难、解决问题，促进学生全面提升素质。一次听了一位老师的科学课《纸的观察》，课到了后半段，要通过观察了解发现纸的主要材料是纤维，学生出现了一些消极情感。教师灵机一动说：“我们来玩个游戏，跟着老师做！”教师撕白纸，学生跟着撕，观察纸的边缘；老师又让学生把白纸揉成团，学生跟着揉，观察纸的表面。学生发现表面不光滑、有皱纹、有毛毛的东西，教师相机引出：这毛毛的东西就是纤维。

这节课中观察纸的纤维的活动，教师就以自己的教学智慧调节课堂，把本来操作型的撕纸、揉纸在老师带动下变成了“游戏”，玩中学。

教学机智在当今新课改课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。教学需要设计，精心设计才能使教学精彩，但设计尽管浸透了教师的心血，也只是一种教学预案，实际教学中何时学生的智力因素受阻、何时非智力因素受到干扰是很难预料的，即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中，也很难保证教学过程不受阻。所以，教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力，认真面对意外发生的却具有教育意义的教学生成，在课堂教学中及时调整教学预案，激发教学机智，一定能得到很好的效果，教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。

如何有效开展小学科学课堂

有效教学是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，它要面对的问题是什么样的教学是有效的、高效的、低效的、无效的？教学有没有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得不认真

小学科学六年级教学计划下册

科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。作为小学核心课程的科学学科提出了“培养学生自主探究”的教学理念,也就是说科学教学不仅要认识教材中所提供的已有的现成素材,更重要的是要引导学生如何去探究,自己去认识周围的事物和自然界,以便能解决更多的问题。简言之,科学教学的过程就是引导学生进行自主探究的过程。

一、创设情境,激发学生自主探究

学生是学习的主体,学生学习的动力是内驱力,而探究就需要一种内在的激励力量。如果学生对开展的探究活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就会把学生的探究欲望充分地调动起来,从而持久地投入探究活动。创设恰当的情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的气氛,促进学生积极、主动地探求知识。

如五年级科学《物体在水中是沉还是浮》一课教学时,可以通过层层设疑,激起了学生探究的欲望,使学生主动参与探究。教师上课伊始,出示木块、石块、铁块、泡沫等物体,问学生“谁知道哪些物体会浮,哪些物体会沉?”学生根据体验,知道“铁块、石块会沉,木块、泡沫会浮。”师再问:“什么样的物体会沉,什么样的物体会浮?”生答:“重的物体会沉,轻的物体会浮。”师再进一步设问:“一根木头和一枚铁钉相比,哪个重,哪个轻?哪个会沉,哪个会浮?”……使学生产生要搞清楚究竟“哪些物体会沉,哪些物体会浮”的欲望。紧接着让学生进行实验探究,引入本课的教学。

又如,在六年级科学《电磁铁》一课教学时,教师首先出示电池一节、导线若干、长铁钉一枚。提问:“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来?”学生在此之前已接触过磁铁,知道只有磁铁才能吸出大头针来,而老师手中的材料却是电池、导线、铁钉。于是学生便对这个问题产生了浓厚的兴趣,有了强烈的探究欲望。

二、准备材料,引导学生观察探究

观察是科学研究中的一种非常重要的认知方法。儿童天性好奇,他们对事物或现象都想问个为什么,更想亲手去摸一摸、闻一闻,教师就可以根据儿童的年龄特点和能力水平积极开展观察活动。在课前先做好充分的准备,布置好学生收集准备用来观察的材料,在上课时,根据教材的内容先让学生提出问题,再引导学生按照一定的顺序深入观察。在观察时,除了引导学生用眼睛看外,还用各种感官参与,全面认识观察的事物。如四年级《各种各样的花》一课教学时,教师课前布置收集各种各样的花,然后带回学校上课时用,上课时就让学生提出问题,了解学生想知道花的哪些知识。在拿出一朵花让学生观察后,再介绍花的各部分名称,接着让学生拿出自己收集的各种各样的花进行观察,并且从外到内把花的每一部分都分离出来,观察每一部分的形状和颜色,并做好记录。然后把结果分类,小结出完全花和不完全花的初步概念。在介绍花里的“育婴房”时,也是让学生对解剖开的一朵花仔细观察,从中认识子房和花药。这节课主要是让学生对各种各样的花进行观察探究,使学生了解花的结构和其它特征,知道花的作用。观察探究在这节课中,起到很重要的作用。

三、保证探究时间,鼓励学生自主探究

课堂上,教师应提供学生足够的探究时间,鼓励学生自主、合作探究。

1　给足时间,放手让学生自主探究

儿童的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动中学习知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的科学课堂上,往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话,把自主探究的积极性压抑了下去。因此,在课堂教学中要力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,让他们去自行探究,才能激发他们的创造潜力。

如在三年级科学《磁铁有磁性》一课教学时,如果只按教材要求让学生做一遍验证实验,这种几乎是“无思维”的操作,怎能激发和培养学生的创造欲望和能力?我是让学生这样实验的:把多根磁铁、磁针、放磁铁的小车与吊磁铁的铁架台等器材分发给各实验小组,任由各组的同学“玩”,要求“玩”中有所发现,发现越多越好,并在各组实验的基础上进行师生互动交流研讨。这样,学生很快就能总结出磁铁的各种性质。

2　学生互动,鼓励学生合作探究

学会合作与交流是现代社会所必须的,也是科学学习过程应当提倡的组织形式。心理学研究表明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。因此,在教学中教师要鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,提供学生合作探究的时间。学生可以自由选择合作伙伴,明确共同任务中的分工和个人责任,小组成员不论好生、差生都参与到学习中,为达到小组目标而互相支持。鼓励和帮助学生充分发表自己的意见和见解,群策群力,集思广益,掌握方法,共同获取合作成果。这样,既强调了个性,又注重融合。如在四年级科学《我们是怎样听到声音的》一课教学时,引入新课后,让学生提出想了解耳朵的哪些方面的情况。教师把学生的问题可以分为几大类:1、耳朵的构造:2、耳朵的各部分的作用:3、怎样保护耳朵等。学生根据自己的兴趣选择组合伙伴,研究自己感兴趣的问题,小组内的成员互相合作,充分发表自己的见解,在反复的实验中总结规律,在小组里推荐一人做记录员,并综合实验、探究结果,最后汇总成小组意见,推选代表向全班同学汇报。汇报完后,同组其他成员可做补充发言,其他组的同学可以向该组提出疑问,由该组作答,或班上同学补充回答。

每个学生都有探究的潜力,只要我们教师相信学生,为他们提供自主探究的条件,创设自主探究的情境,并积极、及时地发现他们创新的火花,这种潜力就会被开发出来,继而得到很好的培养和发展。

(责任编辑:王宁荪)

一、课标要求：

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

二、学情分析：

六年级共有学生五个班，每班四十多人，他们的年龄大多数在13岁左右，是一群活泼、天真、烂漫的少年儿童。这些学生大部分来自农村，虽然村籍不同，但是他们却关系融洽，团结一致，有强烈的集体荣誉感。思想方面：本班这些同学天真伶俐，品德良好，乐于助人，能团结友爱，互帮互助，多数学生有强烈的进取心。总体上，从上学期成绩分析看，成绩较理想但还需继续努力，本学期要因材施教，分别对待。对于自己认为聪明得很，平时懒读、懒写、懒做题，成绩也不会好到哪儿去的学生，可以引导多自学，自己悟出道理，小组展开讨论，比教师苦口婆心的说教会更有效。对于基础很差、干劲更差，上课不遵守纪律，作业叮嘱再三都不能完成的十多个同学，更要认真对待，发现他们思想、学习中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，与家长联系沟通，与优生结对子，力争使他们成为砌墙的砖头――后来居上。

在小学阶段的最后一个学期，要继续发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，提高学生的思维能力和实践能力。

三、教材分析：

六年级下学期，将是小学生小学科学课学习的最后一个学期。通过前面三年来的学习，他们已经经历了许多典型的观察、研究、认识周围事物和周围环境的科学探究活动。在接下来的这个学期里，我们期望学生们向什么方向发展呢？进一步打开他们观察、研究、认识事物的窗口，引导他们开展相对独立的科学探究活动，就是六年级下册教材的基本设计思路。在这一册《科学》教材里，学生将学习“微小世界”“环境和我们”“宇宙”以及“信息”等五个单元。

本册教材从本学科的特点出发，贯彻德智体全面发展的教育方针，遵循儿童心理选择教学内容，注重内容的趣味性和实践性，大多是常见儿童感兴趣的，能够亲自进行观察实验操作的，贯彻理论联系实际的原则，加强与生活生产和社会实际的联系，遵循儿童发展的规律，处理好内容的深度和广度，做到难易适度，分量适当，有利于教师安排教学和改进教学，学生学得积极愉快，注意发展儿童的智力，培养儿童能力，教科书注意本学科各年级教材之间的纵向联系与其他各门学科之间的横向联系，可以使知识之间的衔接，分工配合得到加强。其次选择内容大多是儿童能够亲自进行观察实验和操作的，在儿童接受能力允许的条件下，尽可能联系生活、生产社会实际，以便学生理解巩固和迁移所学的知识。

四、教学目标要求：

1、以培养小学生的科学素养为宗旨。全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。

2、以改革学生的学习方式为重点。让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。将学生的学习建立在他们已有知识和经验的基础上，并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力以及多方面的科学素养。

3、系统地学习物质世界、生命世界、地球与宇宙三个领域的科学知识，在学习过程中有意识地培养学生拓展与应用科学知识的能力，会解决实际生活中碰到的问题。

五、教材重点、难点分析：

1、培养学生进行科学探究，体验科学探究的全过程。

2、培养学生预测收和收集证据的能力。

3、培养学生设计实验的能力。

六、教学措施：

1、开展生动的科学课，引领学生进行主动地探究学习。

2、注重学到的知识学以致用，并强调应用于日常生活。

3、发挥评价对学习和教学的促进作用。

教材提供了活动评价、单元自评、综合评价等到三类评价工具供教师和学生使用。采用形成性评价，使评价渗透在教学过程中，更好的随时了解学生的学习状况。

4、注重情感态度与价值观的培养。

通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感态度与价值观目标与科学知识目标有机的结合在一起。引导学生将所学的知识、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的态度和价值观。

5、重视科学与技术的联系。致力于提高学生的科学探究能力和技术设计能力，培养创新意识和实践能力。

6、树立安全意识。培养学生具有安全参与探究活动的知识、能力和习惯。

7、积极参与新教材实验。

8、开展环境教育，进行生物种养殖的课外实验，研究生物与环境间的关系。

七、时间安排：

本册教材以单元为内容单位，在课时安排上也以单元为主，并包括随时评价所用课时。

单元课时安排

一单元六课时

二单元五课时

三单元五课时

四单元五课时

五单元四课时

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